ВВЕДЕНИЕ
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи программы.
1.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы.
1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка с
тяжелыми нарушениями речи.
2. Содержательный раздел.
2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.3. Программа коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.3.1 Тематическое планирование образовательной коррекционной деятельности для
детей 4-5 лет.
2.3.2.
Тематическое планирование образовательной коррекционной деятельности
для детей 5-6 лет.
2.3.3.
Тематическое планирование образовательной коррекционной деятельности
для детей 6-7 лет.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация РППС.
3.3 Кадровые условия реализации программы.
3.4 Режим дня.
3.5. Перечень нормативных документов.
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют
собой группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности,
что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим
строем речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в
дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка,
семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины
речевого развития.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям с учетом особенностей
образовательного процесса детей С ОНР: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).
Адаптированная образовательная программа для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей
разных возрастных групп с учетом особенностей рече-языковых нарушений и
сопутствующих проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей
работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового
развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением
комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных
содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре
дефекта;
АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных
образовательных программ (полностью или частично), специальных методических
пособий и дидактических материалов. Реализация АОП для детей с ТНР подразумевает
квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме проведения
подгрупповых и индивидуальных занятий.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ОНР.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжѐлыми
нарушениями
речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного
возраста с тяжѐлыми нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
с тяжѐлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, особенности организации предметнопространственной развивающей образовательной среды.
Программа также содержит материалы по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации основной общеобразовательной программы ДОУ.
Программа разработана для комбинированных групп для детей с
тяжелыми нарушениями речи на срок коррекционной работы 3 учебных года.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное
образование обучающихся с ОНР 2-3 уровня речевого развития по основной
образовательной программе дошкольного образования ДОУ, имеющей в структуре
раздел «Коррекционная работа», при разработке которого учитываются особенности
психофизического развития воспитанников с ОВЗ, определяющие организацию и
содержание коррекционной работы специалистов (учителя-логопеда).
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является
организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медикопедагогического сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря
имеющейся в Российской Федерации системы медико-психолого-педагогической
помощи дошкольникам с ТНР.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
ООП ДО ДОУ разработана настоящая Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи с 4-7 лет (далее Программа).
Образовательная деятельность в группах комбинированной направленности для
детей с ТНР осуществляется на основании ООП ДО ДОУ и разработанных
адаптированных образовательных программ для данных категорий детей.
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями
речи разработана на основе:
Примерной адаптированной основной образовательной программы (ПрАООП)
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениям речи (в текущей
редакции по состоянию на 07.12.17), одобренные Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию 7 декабря 2017 года.
Комплексной образовательной программы ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет, под редакцией Нищевой Н. В.
Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
у детей, под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.- М. «Просвещение»,
2017г.
1.2. Цели и задачи программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее «Программа») предназначена для учителейлогопедов ДОУ, в котором воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (ОНР
2-3 уровня развития речи).
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном
интеллекте. В комбинированных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи
ДОУ зачислены дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии,
легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи 2-3 уровня речевого развития
при дизартрии, у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов
речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя
разной степени выраженности.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития;
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности воспитанника с тяжѐлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
группе комбинированной направленности.
Программа способствует реализации прав детей с тяжелыми нарушениями речи, на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
реализация основной образовательной программы ДОУ;
реализация адаптированной образовательной программы ДОУ;
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения
1.3.
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения; осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка с
тяжелыми нарушениями речи
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения программы.
Целевые ориентиры, представленные в программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
- ИОМ развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Учитель-логопед самостоятельного выбирает инструменты педагогической и
логопедической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
Для проведения индивидуальной диагностики учителем - логопедом разработаны
Речевые карты для детей с ОНР.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
детей.
3.Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и т.д.
Индивидуальная логопедическая диагностика проводится на основе :
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. Центр
ВЛАДОС, 1998.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. - М.: Айриспресс.,
Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых
нарушений./ Под ред. Г.В.Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003.
Волкова Г. А. Психолого-логопедическое обследование. Вопросы
дифференциальной диагностики.СПб.,2001.
Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет./ Под ред. Н.В. Нищевой, СПб.,2001
И. А. Смирнова Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи./ «Детство-Пресс» С-Пб., 2011
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии),
что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с
различными особенностями психической деятельности.
Настоящая Программа разработана для дошкольников с общим недоразвитием
речи 2-3 уровня речевого развития, зачисляемые в комбинированные группы ДОУ
сроком на 3 учебных года.
Общая характеристика детей со вторым и третьим уровнем речевого
развития (по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и
почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван,
вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для
того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным
объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор
слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их
редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются
избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто
недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму,
некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные
используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов,
простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на,
под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или
способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или
заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений
может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений
даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых
форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти
не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за
чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных
среднего
рода
в
именительном
падеже
окончанием
существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение
имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет
стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с
основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение
существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение
в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь
— вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды,
кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных,
особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование
существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности
подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением
(снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы
словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник —
садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток —
цветы (смешение [С] — [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения
(Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в
овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении
сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются
главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических
форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением
форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм
глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые
отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное
образование здоровых детей и детей с ТНР в соответствии основной образовательной
программой ДО ДОУ с учетом особенностей психофизического развития детей с
ОНР.
Образовательные услуги детям с ОНР предоставляются в соответствии с
индивидуальным образовательным маршрутом (ИОМ), составленным совместно всеми
специалистами ДОУ на основе проведенной психологической диагностики и
рекомендаций ПМПК.
Профессиональная коррекция нарушений речи осуществляется по АОП для детей с
ТНР ДОУ.
Ведущим специалистом, координирующим образование ребенка с ОНР является
учитель-логопед.
В содержательном разделе представлены:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОНР 2-3 уровня речевого
развития в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с
учетом коррекционных задач, используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды
игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование
и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Описание образовательной деятельности в четырех образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
художественно-эстетической
и
физического развития раскрыто в ООП ДО ДОУ. Далее представлены только задачи,
актуальные для детей с ОНР.
Социально-коммуникативное развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет.
Формировать у детей культурные нормы поведения и общения с детьми и
взрослыми. Формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу на
основе понимания эмоционального состояния другого, чувство принадлежности к
своей семье, сообществу детей. Создать условия для содержательного общения и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; поддержки развитии
самостоятельности в самообслуживании и при организации разных игр. Формировать
у детей понимание значения своего труда для других, стремление оказывать
посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных
видах деятельности, в том числе творческой. Обучать детей правилам безопасного
поведения в различных ситуациях
Основное содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности,
по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в
быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У
детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного
возраста
активно
развивается
познавательный
интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет
1.Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на
уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты
игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий
круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с
товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует
ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2.Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их
от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко
реагирует на оценки взрослых и других детей.
3.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в
какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует
знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную
страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный
интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ОНР дошкольного возраста по
социализации, развитию общения, нравственному и патриотическому воспитанию.
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ТНР;
формировать и поддерживать положительную самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и
поведения ребенка.
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию.
Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на
опыт игровой деятельности усвоенное содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится
договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно
относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов,
мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя
и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает).
Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со
сверстниками.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью,
интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных
заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое
поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные,
их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий,
осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается,
убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой
живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Познавательное развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет.
Воспитывать стремление детей узнавать новое, задавать вопросы, формирование
познавательной мотивации. Развивать умение детей сравнивать предметы, находить в
них сходство и различие, систематизировать и группировать их по разным основаниям
(цвету, форме, величине), выстраивать 5—7 предметов в ряды в возрастающем или
убывающем порядке с небольшой разницей в размере; формировать обобщенный
способ обследования предметов. Развивать умение различать пространственные
характеристики объектов — протяженности (высоты, ширины); месторасположения
частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); умение анализировать объекты в
следующей последовательности: объект в целом — части и их расположение — детали
— вновь объект в целом, что создает целостно-расчлененное представление об
объектах. Формировать элементарные представления о взаимосвязях и зависимостях в
окружающем мире. Расширять представления детей об устройстве человеческого
жилья (в городе и деревне), о труде взрослых, их хозяйственной деятельности (в доме,
на улице, в городе, в деревне), о транспорте, предметах домашнего обихода, мебели,
одежды, домашней утвари и т.п. Формировать первоначальные представления о малой
родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения
и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о
себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических
представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При
этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет.
•
Развивать речевые умения детей на основе формирования представлений
о себе и окружающем мире.
•
Продолжать расширять кругозор, игровой опыт и запас разнообразных
впечатлений
у детей как основу формирования познавательных интересов.
•
Стимулировать самостоятельную исследовательскую деятельность
детей, учить задавать вопросы, находить информацию различными способами.
•
Учить детей устанавливать и объяснять причинно-следственные
связи между явлениями окружающей действительности на основе наблюдения и
практического экспериментирования.
•
Совершенствовать планирующую функцию речи детей, умение намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что
потом?»).
•
Развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно давать
словесный отчѐт о содержании и последовательности действий в игре, продуктивной и
исследовательской деятельности.
•
Развивать основные свойства внимания, восприятия, запоминания,
мышления во всех видах детской деятельности, а также во время режимных
моментов.
•
Осуществлять
профилактику
нарушений
счѐтной
деятельности
(дискалькулий)
•
Речевое развитие детей 4-5 лет
1.Развитие словаря.
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах
ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать
обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Расширять словарь
за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных
местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных,
определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение
оперировать им.
2.Формирование-грамматического строя речи.
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего
рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать
умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные
мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных
конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать в речи
глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем
времени в изъявительном наклонении. Учить различать и употреблять
противоположные по значению названия действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение
согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими
словами. Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими
и сказуемыми.
3.Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание
и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию
голоса. Коррекция произносительной стороны речи Уточнить произношение гласных
звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать
правильные
уклады
свистящих
и
шипящих
звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова. Формировать
умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации;
цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со
стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных
слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со
стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные
навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова
с начальными ударными гласными. Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м],
[к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т],
[б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов,
и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить подбирать слова с заданным
звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
4.Обучение элементам грамоты.
Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М,
К. Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
5.Развитие связной речи и навыков речевого общения.
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать
над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать умение
поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до
конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3
простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по
алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки
или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Речевое развитие детей 5-6 лет.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент
речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия
для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно
исследовательского, художественно-эстетического ,социально коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая
идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
Речевое развитие детей 6-7 лет
1.Развитие словаря.
- Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
- Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов.
- Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами антонимами и словами-синонимами.
- Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
- Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
- Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
- Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
- Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
- Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
2.Совершенствование грамматического строя речи.
- Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
- Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные
и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
- Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
- Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
- Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
- Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего
сложного времени.
- Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
- Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
- Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов.
- Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
- Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа
Развитие просодической стороны речи.
- Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи.
- Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
- Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
- Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе.
- Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи
- Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
- Уточнить произношение звуков [й], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. З
- Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза.
- Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
- Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце
слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка)
и введением их в предложения.
- Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
- Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
- Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
- Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков.
- Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
-Познакомить с новыми звуками [й], [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р'].
- Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими
звуками.
- Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
4.Обучение грамоте.
- Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение
правильно называть буквы русского алфавита.
- Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»;
лепки их из пластилина.
- Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
- Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
- Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с
буквой А, чу-щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать
изографы.
5.Развитие связной речи и навыков речевого общения.
- Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
- Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
- Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
- Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
- Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих
за изображенным событием.
Художественно-эстетическое развитие детей 4-5 лет
Знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
натюрморт, иллюстрации); поддерживать интерес детей к народному и декоративному
искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семеновская или
полхов-майданская матрѐшка). Обучать созданию с натуры или по представлению
образов, передаче основных признаков изображаемых объектов, их структуру и цвет
(в рисовании); более точному изображению объемных фигурок и созданию простых
композиций из глины, пластилина, соленого теста, снега; составлению предметных,
сюжетных или декоративных композиций из разных материалов (в аппликации) как из
готовых так и самостоятельно вырезанных простых форм; правильному пользованию
ножницами (правильно держать, резать и передавать другому).
Развивать у детей способности передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках: художественное конструирование, конструирование из бумаги. Закреплять
представления детей о свойствах разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется,
режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформированию
и т.п.), создание простых поделок с опорой на эти представления. Формировать новые
способы создания красочных бумажных конструкций.
Формировать действия конструирования художественных композиций, как
средства придания художественной выразительности образов. Конструирование из
природного материала. Конструирование из природного материала относится к
художественному типу деятельности, поскольку здесь дети не моделируют реально
существующие объекты, а создают художественный образ так, как они его видят и
«чувствуют» сами. Развивать умение рассматривать материал и на этой основе
строить какой-либо образ.
Художественная литература и фольклор.
Формировать ценностное отношения к книге. Развивать понимание литературной
речи, умение следить за развитием сюжета.
Музыка. Слушание музыки.
Ознакомить детей с высокохудожественными и доступными для восприятия
музыкальными произведениями. Развивать музыкальное восприятие, накопление
музыкально-слухового опыта. Обогащать представления детей о жанрах музыкального
искусства и средствах музыкальной выразительности.
Музыкальное движение.
Развивать музыкальное восприятие средствами музыкального движения:
воспроизведение в движении более широкого спектра средств музыкальной
выразительности (тембровых, динамических и темповых изменений, элементарных
ритмических рисунков).
Развивать основные естественные движения и ориентировки в пространстве;
Развивать музыкально-двигательное творчество.
Пение.
Охранять и защищать голос ребенка. Формировать естественное, непринужденное,
легкое звучание голоса в пении, позволяющее ребенку петь чисто, музыкально и
выразительно. Организовать вокально-хоровую работу на основе учета
индивидуальных особенностей певческого голоса ребенка. Игра на детских
музыкальных инструментах. Развивать чувство музыкального ритма, тембрового и
динамического слуха. Ознакомить детей со звуковысотными музыкальными
инструментами.
Музыкальная игра-драматизация.
Поддерживать у детей желание участвовать в играх-драматизациях, включающих
различные виды музыкальной деятельности, художественное слово, мимику и
пантомиму. Использовать игры-драматизации для развития творчества детей и
проявления их индивидуальности.
Художественно-эстетическое развитие детей 5-6 лет
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается
на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и
др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов
и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,
стимулирующий,
содержание
деятельности
характер.
В
коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального руководителя воспитателей.
Художественно-эстетическое развитие детей 6-7 лет
•
Продолжать обогащать кругозор, игровой и эмоциональный опыт, запас
впечатлений у детей как основу творческого воображения в разных видах
деятельности.
•
Развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и
театрализованных
игр.
•
Учить детей определять и словесно формулировать замысел изображения,
реализовывать его до конца, давать словесную характеристику продукту творческой
деятельности.
•
Воспитывать у детей эмоциональный отклик на воздействие художественного
образа, умение выражать свои чувства с помощью творческих рассказов.
•
Совершенствовать
пространственные
представления,
умение
ориентироваться на плоскости листа.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у
детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки,
театрального
искусства,
произведениями
народного
творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются
к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают
возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) -создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 4-5 лет
Формировать умения правильно выполнять основные движения. Развивать
элементы произвольности во время выполнения двигательных заданий. Развивать
координацию, ориентировку в пространстве, чувство равновесия, ритмичности,
глазомера. Стимулировать естественный процесс развития физических качеств —
ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости. Воспитывать личностные
качества (активность, самостоятельность, инициативу). Формировать знание
некоторых правил охраны своего здоровья. Расширять представления о
необходимости выполнения правил личной гигиены.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 5-6 лет
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры
со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать
детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды,
жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п.,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду.
Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание,
мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые
продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети
усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ОНР дошкольного
возраста по физическому развитию 5-6 лет
•
Начать работу по формированию правильного
физиологического (диафрагмального) и речевого дыхания.
•
Работать над плавностью речи, мягкостью голосоподачи: формировать
правильную атаку голоса при произнесении гласных, умение регулировать силу голоса
(тихо, громко).
•
Нормализовать мышечный тонус артикуляционной, мимической и
пальчиковой мускулатуры через проведение соответствующих гимнастик, массажа
и самомассажа.
•
Формировать правильные артикуляционные уклады звуков.
•
Во время приѐма пищи контролировать характер и качество жевательных
и глотательных движений, прививать навыки аккуратности за столом
(пережѐвывание пищи с закрытым ртом, сухой подбородок, пользование
салфетками и т.д.)
•
Контролировать правильную осанку, предупреждать неправильные позы во
время режимных моментов, подвижных игр, игр за столом.
•
Предупреждать утомляемость детей, используя динамические и
релаксационные паузы, физкультминутки, дыхательные и пальчиковые игры и
гимнастики для снятия мышечного, эмоционального и интеллектуального
напряжения.
•
Формировать начальные представления о здоровом образе жизни (в том
числе при усвоении лексических тем «Части тела и лица», «Овощи», «Фрукты»,
«Зимние забавы», «Наша пища» и др.).
Задачи, актуальные для работы с детьми с ОНР дошкольного
возраста по физическому развитию 6-7 лет
•
Продолжать работу над формированием правильного
физиологического (диафрагмального) и речевого дыхания (длительностью
речевого выдоха).
•
Продолжать работу по формированию правильной голосоподачи и
плавности речи; соблюдению голосового режима, не допускать форсирования голоса,
крика.
•
Нормализовать мышечный тонус артикуляционной, мимической и
пальчиковой мускулатуры через проведение соответствующих гимнастик, массажа
и самомассажа.
•
Отрабатывать правильные артикуляционные уклады звуков.
•
Во время приѐма пищи контролировать характер и качество
жевательных и глотательных движений, прививать навыки аккуратности за
столом.
•
Контролировать правильную осанку, предупреждать неправильные позы
во время режимных моментов, подвижных игр, игр за столом.
•
Предупреждать утомляемость детей, используя динамические и
релаксационные паузы, физкультминутки, дыхательные и пальчиковые игры и
гимнастики для снятия мышечного, эмоционального и интеллектуального
напряжения.
•
Расширять представления о здоровом образе жизни (в том числе при
изучении лексических тем)
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности
2.3
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
(содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико
педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников группы
комбинированной направленности:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей
с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с
ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР в группе. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития, механизмом и видом
речевой патологии (дизартрия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования
для данной категории детей.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных); реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов ДОУ при реализации АОП; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю); обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Обучение детей с предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращѐнную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных
слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный
(ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами
придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по
представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста;
включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых
в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение
гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в
ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала
обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава
слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении
пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является
базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков
и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков
произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки
рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения
звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и.
Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого
гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки
могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество
их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова,
а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются
слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы
односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные
упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки.
Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи
схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков
(лук — сук, мак— рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове
достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование рече-языковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее
развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса,
гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и
опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными
требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин,
пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в
соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять
самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их
развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические
неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным
формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы
планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими
на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове; овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«твердые-мягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.3.1 Тематическое планирование образовательной коррекционной
деятельности для детей 4-5 лет
Примерное тематическое планирование работы
Месяц, неделя
Лексическая тема
Итоговое мероприятие
Сентябрь,
1-3 неделя
Обследование детей учителем
логопедом. Заполнение речевых
карт
Сентябрь,
4 неделя
Осень. Признаки осени.
Деревья осенью
Гербарий.
Октябрь,
1 неделя
Огород. Овощи.
Проект «Моя корзина»
Октябрь,
2 неделя
Сад. Фрукты.
Коллективная аппликация
«А у нас в садочке»
Октябрь,
3 неделя
Лес. Грибы и лесные ягоды.
Поделки из природного
материала
Октябрь,
4 неделя
Наш город. Моя улицы.
Виртуальная экскурсия по
городу
Ноябрь,
1-2 неделя
Домашние птицы. Дикие птицы
Проект «Помоги птичкам»
Ноябрь,
3-4 неделя
Домашние животные зимой.
Дикие животные зимой
Интегрированное занятие
Декабрь,
1 неделя
Зима
Зимний вечер (конкурс
чтецов)
Декабрь,
Мебель
Проект «Сделай сам!»
2 неделя
Декабрь,
3-4 неделя
Новый год.
Новогодний утренник
Январь,
1 неделя
Каникулы
Январь,
2 неделя
Игрушки.
Проект «Мой игрушки»
Январь,
3 неделя
Транспорт. Правила дорожного
движения
Проект «Мой автомобиль»
Январь,
4 неделя
Профессии на транспорте.
Интегрированное занятие
Февраль,
1 неделя
Посуда.
Опыт «Волшебная вода»
Февраль,
2 неделя
Одежда. Обувь.
Просмотр мультфильма
«Мойдодыр»
Февраль,
3 неделя
Комнатные растения.
Проект «Волшебный
цветок»
Февраль,
4 неделя
Профессии.
Наша армия.
Праздник
Март,
1-2 неделя
Весна. Мамин праздник.
Праздник
Март,
3-4 неделя
Дикие и домашние животные
весной.
Перелѐтные птицы.
Проект «Что меняется в
природе»
Апрель,
1-2 неделя
Первые весенние цветы.
Комнатные растения.
Посадка цветов
(бархатцы)
Апрель,
3-4 неделя
Рыбки в аквариуме.
Проект «Мой аквариум»
Май,
1 неделя
День Победы.
Праздник
Май,
2 неделя
Насекомые. Цветы на лугу.
Проект «Луг»
Май,
3-4 неделя
Мониторинг
2.3.2 Тематическое планирование образовательной коррекционной
деятельности для детей 5-6 лет
Примерное тематическое планирование работы
Месяц, неделя
Лексическая тема
Итоговое мероприятие
Сентябрь,
1-3 неделя
Обследование детей учителем
логопедом. Заполнение речевых карт
Сентябрь,
4 неделя
Осень. Признаки осени. Деревья
осенью
Гербарий.
Октябрь,
1 неделя
Огород. Овощи.
Проект «Урожай»
Октябрь,
2 неделя
Сад. Фрукты.
Проект «Дары осени»
Октябрь,
3 неделя
Лес. Грибы и лесные ягоды.
Макет «Гриб»
Октябрь,
4 неделя
Зимующие птицы.
Интегрированное занятие «Как
помочь птицам зимой»
Ноябрь,
1 неделя
Наш город.
Виртуальная экскурсия по
городу
Ноябрь,
2-3 неделя
Домашние животные зимой.
Дикие животные зимой.
Интегрированное занятие
Ноябрь,
4 неделя
Пресноводные и аквариумные рыбки
Проект «Рыбы»
Декабрь,
1 неделя
Зима. Зима в стихах русских
художниках и поэтов.
Зимний вечер (конкурс чтецов)
Декабрь,
2 неделя
Правил дорожного движения.
Сюжетно - ролевая игра «Дядя
Стѐпа постовой»
Декабрь,
3-4 неделя
Новый год.
Новогодний утренник
Январь,
1 неделя
Каникулы
Январь,
2-3 неделя
Профессии на транспорте. Грузовой и Проект «Мой автомобиль»
пассажирский транспорт.
Январь,
4 неделя
Мебель. Уроки осторожности если ты Схема комнат
один дома.
Февраль,
1 неделя
Игрушки
Изготовление игрушки из
природного материала
Февраль,
2 неделя
Одежда. Обувь.
Ателье
Февраль,
3 неделя
Посуда.
Делаем макет посуды из
картона
Февраль,
4 неделя
Наша армия.
Праздник
Март,
1 неделя
Весна. Приметы весны. Мамин
праздник.
Праздник
Март,
2 неделя
Комнатные растения.
Виртуальная экскурсия в
ботанический сад
Март,
3-4 неделя
В мире людей и профессий.
Экскурсия по детскому саду
Апрель,
1 неделя
Весенние работы на селе.
Посадка цветов (бархатцы)
Апрель,
2 неделя
Космос.
Виртуальная экскурсия в
планетарий
Апрель,
3-4 неделя
Откуда хлеб пришел.
Народная культура и традиции.
Проект «Традиции на Руси»
Май,
1 неделя
День Победы.
Праздник
Май,
2 неделя
Насекомые. Цветы на лугу.
Проект «Мир насекомых»
Май,
3-4 неделя
Мониторинг
2.3.3 Тематическое планирование образовательной коррекционной
деятельности для детей 6-7 лет
Примерное тематическое планирование работы
Месяц, неделя
Лексическая тема
Итоговое мероприятие
Сентябрь,
1-3 неделя
Обследование детей учителем
логопедом. Заполнение речевых карт.
Праздник «День знаний»
Сентябрь,
4 неделя
Осень. Осенние месяцы. Деревья
осенью.
Интерактивное занятие
«Четыре времени года»
Октябрь,
1 неделя
Овощи и фрукты. Труд взрослых на
полях и в садах.
Проект «Овощи и фрукты»
Октябрь,
2 неделя
Осенние одежда и обувь, головные
уборы.
Проект «Живая одежда»
Октябрь,
3 неделя
Поздняя осень. Грибы и ягоды.
Совместная деятельность
родителей и детей, выставка
рисунков «В осеннем лесу»
Октябрь,
4 неделя
Перелетные и водоплавающие птицы. Презентация «Подготовка
Подготовка птиц к отлѐту.
птиц к отлѐту»
Ноябрь,
1 – 2 неделя
Москва – столица России.
Наш родной город.
Ноябрь,
3 - 4 неделя
Насекомые.
Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных.
Проект
«Достопримечательности
города Ярославля»
Фотовыставка
«Наши питомцы»
Дикие животные и их детеныши.
Подготовка к зиме.
Декабрь,
1 неделя
Зима. Зимние месяцы. Зимующие
птицы. Дикие животные зимой.
Лирический вечер
Декабрь,
2 неделя
Труд на селе зимой.
Презентация «Безопасность в
природе зимой»
Декабрь,
3 неделя
Мебель. Материалы, из которых
сделана мебель.
Посуда. Материалы, из которых
сделана посуда.
Проект «Что из чего сделано?»
Декабрь,
4 неделя
Новый год.
Новогодний костюмированный
бал
Январь,
1 неделя
Каникулы
Новый год
Январь,
2 неделя
Народные традиции и праздники на
Руси. Святки.
Святки
Январь,
3 неделя
Орудия труда. Инструменты.
Совместная деятельность с
родителями «Сделаем
скворечник»
Январь,
4 неделя
Мы читаем. Знакомство с творчеством Выставка рисунков по
А.С. Пушкина.
прочитанным произведениям
Февраль,
1 – 2 неделя
Мы читаем. Знакомство с творчеством Викторина по произведениям
С.Я. Маршака и С.В. Михалкова.
С.Я.Маршака и С.В.Михалкова
Февраль,
3 неделя
Наша Родина – Россия.
Проект «День защитника
Отечества»
Февраль,
4 неделя
Комнатные растения, уход и
размножение.
Строение цветка. Творческая
работа.
Март,
1 – 2 неделя
Ранняя весна, весенние месяцы.
Первые весенние цветы.
Мамин праздник.
Фото поздравления.
Март,
3-4 неделя
Транспорт. Виды транспорта.
Профессии взрослых.
Фотовыставка «Профессии
наших родителей»
Апрель,
1 неделя
Мы читаем. Знакомство с творчеством Проект «Стихи про здоровье»
К.И. Чуковского.
Апрель,
2 неделя
Космос.
Апрель,
3-4 неделя
Животные жарких стран. Повадки.
Презентация «Океанариум»,
Детеныши.
«Дельфинарий»
Животные мира морей и океанов.
Пресноводные и аквариумные рыбки.
Май,
1 неделя
День Победы
Проект «Георгиевская
ленточка»
Май,
2 неделя
Растения и животные весной.
Перелетные птицы весной.
Презентация «Берегите
природу»
Праздник
Макет космоса.
Май,
3 неделя
Скоро в школу.
Школьные принадлежности.
Май,
4 неделя
Мониторинг
Творческое занятие «До
свидания, детский сад!»
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми нарушениями речи
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация
основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ, а для
обучения и воспитания ребенка с ТНР на еѐ основе разрабатывается и реализуется
адаптированная образовательная программа с учетом особенностей его психофизического
развития, индивидуальных возможностей ребѐнка, обеспечивающая коррекцию
нарушений рече-языкового развития и сопутствующих нарушений, и его социальную
адаптацию.
Обследование детей логопедическое обследование детей включает в себя:
1) обследование звукопроизношения;
2) обследование фонематического слуха;
3) обследование слоговой структуры слов;
4) обследование лексико-грамматического строя речи;
5) обследование связной речи;
6) сбор анамнестической информации.
Деятельность
групп
организационных подхода:
комбинированной
направленности
сочетает
2
•
в расписании учитываются подгрупповые занятия, предусмотренные АОП;
•
в расписании учитываются групповые занятия, предусмотренные ООП
ДО ДОУ; Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов: индивидуальные
занятия с учителем- логопедом, учителем-дефектологом и другими
специалистами.
Сентябрь
отводится
для
углубленной
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей, сбора анамнеза, составления и обсуждения
специалистами группы ИОМ.
С 1 октября начинается организованная образовательная деятельность. В летний
период НОД не рекомендуется и заменяется спортивными и подвижными играми.
Основной формой работы являются индивидуальные занятия, которые проводятся
2-3 раза в неделю, возможно проведение подгрупповых (4-6 человек) занятий. Один
день в неделю отводится для консультирования родителей в вечернее время, но не
чаще 2-х раз в месяц. Занятия со специалистами (учитель-логопед учитель-дефектолог)
могут проводится параллельно с групповыми занятиями.
Режим дня и продолжительность занятий регламентируются ООП ДО ДОУ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в группе
обеспечивает реализацию адаптированной образовательной программы для детей с
ТНР. Организация имеет право самостоятельно проектировать предметнопространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических
особенностей детей с ТНР. При проектировании РППС учитываются особенности
образовательной
деятельности,
требования
используемых
вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других сотрудников Организации,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда - часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством,
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления
их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной специфики для
реализации АОП.
Требования и задачи РППС представлены в ООП ДО ДОУ.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с
нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной образовательной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
В Организации представлен кабинет учителей-логопедов, включающие
необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и материалы:
настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки,
пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал,
дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Компьютерно-техническое оснащение.
Организации может использоваться для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна
обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с
учетом Программы.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства
для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки
для миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки
инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата),
ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений,
рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова - антонимы, слова - синонимы, слова с переносным значением
и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов,
объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения
сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок,
рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки,
потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого
развития детей) и т.п.
- дидактические
пособия
по
развитию
оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы,
настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы
для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука
букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв,
изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами,
рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций:
- звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино,
барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики);
- предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа,
чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
- сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта:
- пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы
картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных
картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке
мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и
елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение
уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
- разрезная азбука;
- символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов;
- символы для составления картинно-графической схемы предложений;
- символы простых и сложных предлогов;
- наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы
элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать,
слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или
наждачной;
- карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности;
- дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР.
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или 3-4 стульчика для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Комплект зондов для артикуляционного массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки,
«Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)
8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты,
словесные игры).
9. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1
произношения .
10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения .
11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи .
4
12. «Мой букварь» .
13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
14.
15.
16.
17.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
«Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка».
Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы
всякие нужны», «Наш детский сад».
18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах,
предложениях, текстах.
20.
Картотека словесных игр.
21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные
изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для
определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки»
и т.п.).
24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
25.
Разрезной и магнитный алфавит.
26.
Алфавит на кубиках.
27.
Слоговые таблицы.
28.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото,
геометрическое домино.
29.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
30.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового
анализа и синтеза.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
поставленных звуков в предложениях и рассказах.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных
звуков.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для
заучивания стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза
(«Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери
схему» и др.).
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи
(«Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и
др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и
1
родного города .
14. Карта родного города и района, макет центра города.
15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).
3.3. Кадровые условия реализации программы
В штатное
расписание
Организации,
реализующей
адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжѐлыми
нарушениями речи должны быть включены следующие должности:
- учитель-логопед - должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»; по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки
«Логопедия» (квалификация/степень - бакалавр), профиль подготовки «Дошкольная
дефектология» (квалификация/степень - бакалавр), либо по магистерской программе
этого направления (квалификация/степень - магистр).
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. В целях
эффективной реализации Программы Организация должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т.
ч. учитывающие особенности реализуемой АОП.
3.4. Режим дня и распорядок определяется ООП ДО ДОУ.
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного
возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе
группы), каждый из которых разбит на три условных периода. В течение этого времени
у детей формируется самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная
речь, количественные и качественные параметры лексического строя языка,
соответствующие возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической
системы родного языка, а также элементов грамоты, что способствует развитию
готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетниедети с общим недоразвитием
речи в большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом на
фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только
отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а
также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим
целесообразным и оправданным является проведение логопедических и, частично,
общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило, формируются две
подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий: - занятия по формированию связной речи;
занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную
работу с отдельными детьми по заданию логопеда.
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение
задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического,
лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к
овладению грамотой.
3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
Федеральные документы.
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.— ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.
от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: — Режим доступа:
pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].— Режим
доступа:http://govemment.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
7. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте
России 6 октября 2010 г.
№ 18638)
6.
7.
8. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации
полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования).
Нормативная база ДОУ
1.
Приказ департамента образования об открытии группы
комбинированной направленности.
2.
Положение о ПМПк МДОУ.
3.
Положение о группе комбинированной направленности МДОУ.
4.
Положение об индивидуальной образовательной маршруте воспитанника.
5.
Положение о структуре, порядке и реализации АОП МДОУ.
Должностные инструкции педагогов
.Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения
игр) — М., 2005. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика,
1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
ЖуковаН.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. —
СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и
общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников.
Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Нищева Н.В. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР. Методические
материалы к программе.
Нищева Н.В. Программа Обучения грамоте.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду.
— СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец.
— М.: В. Секачев,2007.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.- М., 2000.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков
речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2005.
